평생교육에서의 교수자의 역할(1)

교수자의 역할

교수란 학생을 가르치는 교사의 행동을 말합니다.

교사는 가르치는 사람입니다.

다양한 교육 시나리오에는 다양한 유형의 교사 역할이 필요합니다.

평생학습 강사, 교사, 강사는 평생교육을 효과적으로 실시하기 위한 가장 중요한 요소이다.

이는 학습 효과를 극대화하기 위해 학습자 참여 촉진, 그룹 형성 등 배포해야 하는 다양한 방법을 의미합니다.

평생교육 접근법은 학습자 참여에 초점을 맞추고, 이러한 참여를 촉진하는 교육 접근법에서는 학습자와 멘토의 역할이 상호적입니다. 인터넷, 이메일 등 전자 매체의 사용은 학습자와 강사 간의 직접적인 상호 작용을 감소시키지만 일대일 기반입니다. 상호작용 기회 늘리기

크랜턴: 교사의 역할은 학습자와 교사 사이의 상호작용에 초점이 맞춰져 있는데, 이는 교사에 의한 자기주도형, 교사와 학습자 간 협력, 교사에 의한 지도로 나누어진다.

교사는 학습 상황이나 환경에 따라 다양한 역할을 수행해야 하므로, 효과적인 평생교육 방법을 사용하기 위해서는 교사의 역할을 잘 인식해야 한다.

교수자의 역할에는 전문가, 기획자, 강의자로서의 타인주도적 역할과, 격려자, 자원인, 관리자로서 자기주도적인 교수자의 입장, 멘토, 학습동반자, 개혁자, 반추적 실천가, 연수조사가, 모델로서의 교수자인 상호주도적인 역할로 나눌 수 있다.

전문가로서의 교수자

전문가로서의 교수자는 평생교육 기관에서 관련된 프로그램을 진행하는 역할을 함

일반 공교육에서 언급되고 있는 교육자처럼 교강사가 되기위한 특별한 과정을 거치기 보다는 한 개인의 지식이나 정보의 내용 전문성으로 교강사의 역할 수행한다.

따라서 내용 전문가로서 교강사의 역할을 수행하게 되는 것은 강의나 시범과 같은 교수자 중심의 교육 방법과 연계된다.

강의 중심의 학습상황 내에서 일어나고, 학습자와 교수자 혹은 학습자들 간의 상호작용이나 정보를 교환할 기회가 없어 교수자가 일방적으로 정보전달 시 학습자가 수동적인 학습태도와 학습에서의 침체, 좌절, 분노, 지루해할 수 있는 상황이 있을 수 있다는 것이 단점으로 작용한다.

장점으로는 학습시간이 부족할 경우 교육 내용이 지식 위주로 짜여져 있을 경우와 학습내용이 학습자에게 새로운 것이거나 학습자의 학습 의욕이 부족할 때 교수자가 교수자료를 개발하고 있을 때 효과적이라는 장점이 있다.

기획자로서의 교수자

교육과정을 준비하거나 프로그램 개발 혹은 워크숍 의제를 작성할 때 요구되는 역할로

교육과정 개발, 교수과정 개발을 위해 학습자의 학습 내용과 범위를 결정하고 자신의 역할에 대한 책임을 다해야 한다.

학습과 관련한 모든 결정권을 갖게 될 때, 학습자의 요구나 관심, 경험을 간과하게 되고 진행속도 등을 맞추기 못할 가능성과 공정성을 의심받거나 평가가 무의미 할 수 있다.

또한 학습자가 학습내용에 친숙하지 않거나 학습자가 계획된 학습에 대한 경험이 없거나 시간이 부족할 때 효과를 거두기 어렵다는 점이다.

강의자로서의 교수자

학습경험 결정, 학습과정 구성, 피드백과 가이드 제공, 학습내용에 대한 설명, 과제할당, 학습자 평가 등의 역할을 하게 되며 기획자와 유사한 역할을 하게 된다.

실제 학습현장에서의 역할은 기획자와 매순간 행동을 바로 판단하고 지도하며 학습에서 오는 학습경험에 대한 전체를 총괄한다.

구체적으로 프로그램이 훈련이나 특수한 기술과 관련된 목표를 갖고 있을 때 보다 효과적이며

단점으로는 학습자의 의존성을 높이고 실패에 대한 두려움을 불러 일으키며 학습자의 경험, 개성을 간과 하거나 상호작용의 기회를 차단할 우려가 있다는 점이다.

촉진자로서의 교수자

인본주의이론에 기반(예:전문가,기획자,강의자의 역할은 행동주의 이론에 근거)한 역할로서,

성인학습에서 교수자 중심의 교육 방법을 아동교육의 페다고지 패러다임을 벗어난 교수자의 역할을 제시하기 위해 대표적으로 사용되는 용어로 학습이 보다 용이하게 진행될 수 있도록 이끄는 역학을 말하며 학습자에 대한 조력을 강조하는 역할입니다.

단점은 학습자가 자기주도학습의 경험이 없다면 촉진자의 역할은 비효과적일 수 있음

학습자가 특정 기술을 습득하거나 기초적인 지식을 얻고자 할땐 부적절함, 조력자의 역할이므로 학습자의 현실적 요구에 따른 교육 진행이 안됨)

자원인으로서 교수자

교수자가 학습과정에 필요한 각종자원 혹은 자료와 정보를 제공 하는 것으로학습자에 대한 영향력은 촉진자로서의 역할보다 약하지만 모듈화, 컴퓨터화된 교과과정에서 정보와 질문에 대한 답을 제공한다.

자원인의 역할이 개인의 요구와 결합되지 않는다면 그 역할은 학습과 분리될 위험이 있다.

학습과정에 이미 익숙하고 학습내용에 대해 잘 알고 있는 학습자에게는 부적절하다.

관리자으로서 교수자

컴퓨터보조 교수방법의 발전 이후 중시된 역할로 행동주의 이론에 토대한다. 학습자가 전적으로 자기주도적이라는 가정하에 수행하는 교수자의 역할로 실생활에서 그 역할에 대한 정확한 인식 없이 수행되는 역할이기도 하다. 역할에 대한 인식이 없으면 다른 역할, 특히 촉진자와의 관계에서 갈등을 유발할 정도로 지배적이거나 권위적이 될 수도 있다는 단점이 있다.